Marco Referencial

 1.1.   Marco de antecedentes

1.1.1.     Antecedentes internacionales

Habilidades del pensamiento de las ciencias naturales (ecuador, 2011): Se ha considerado que uno de los más graves errores de la educación tradicional es fomentar que los alumnos aprendan los productos finales de la investigación científica, en vez de propiciar en ellos el proceso de la investigación misma, ya que de esta manera no se les enseña a pensar, ni a ser críticos y reflexivos. Frente a este modelo de enseñanza tradicional, algunos educadores postulan la alternativa de un aprendizaje activo y significativo que conduce a una enseñanza centrada en el pensamiento, una tarea importante consiste en concientizar, sensibilizar y preparar a los profesores para que a su vez puedan instruir a los alumnos en ejercitarse en distinguir un pensamiento confuso de un pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno incorrecto. Si se da a los alumnos oportunidades de razonar sobre cuestiones relevantes que sean de su interés, éstos podrían desarrollar más fácilmente sus habilidades del pensamiento, podemos destacar, la importancia del giro que se produce en el campo educativo hacia la enseñanza del pensamiento. Finalmente, quiero señalar la trascendencia que implica para nosotros los profesores, el conocimiento de estos programas que se han dedicado a diseñar procedimientos y métodos para propiciar el desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula. Es también importante señalar que el papel de los profesores, en los programas que desarrollan habilidades del pensamiento, consiste en ser facilitadores del aprendizaje y en convertir el aula en un proceso exploratorio. Su función más importante consiste en propiciar que los alumnos piensen y sean capaces de producir sus propios pensamientos e ideas. En conclusión, La importancia que tienen el uso de estrategias activas metodológicas activas en el proceso enseñanza- aprendizaje en las diversas áreas de estudio, pero en particular de las Ciencias Naturales, permiten que se logre cumplir el objetivo de la educación el desarrollo de las habilidades del pensamiento para llegar a un aprendizaje significativo. Los docentes de Educación Básica han venido utilizándose una metodología tradicional, se necesita de un cambio urgente que apliquen métodos, técnicas actividades, que generen el interés de los estudiantes, donde los docentes se conviertan en facilitadores permanentes del aprendizaje significativo de los niños y niñas. Si se toma conciencia que la educación necesita una innovación en primer lugar de los maestros y maestras, que estén predispuestos al cambio que tanta falta hace, que estén dispuestos a desaprender, seguro que los estudiantes dejarán de ser receptores de conocimientos. Pasarán a ser constructores del nuevo conocimiento, logrando el desarrollo de sus habilidades por medio de actividades que se evidencien en la forma de adquirir los conocimientos, que los estudiantes sean capaces de reflejar con criterio propio, crítico y reflexivo todos los conocimientos que se presenten ente él, se habrá desarrollado un aprendizaje significativo. Finalmente, los estudiantes y docentes están inmersos en esta tendencia al cambio, deben involucrarse de inmediato para en conjunto aplicar técnicas innovadoras, desarrollar el aprendizaje significativo basado en las experiencias y no desaprovechar ninguna instancia en la enseñanza – aprendizaje.

 

Enseñanza-aprendizaje de ciencia e investigación en educación básica en México (2015):  El artículo analiza el panorama de la enseñanza-aprendizaje de la ciencia y de la investigación científica en escuelas de educación básica en México. Se aplicó un cuestionario estandarizado a 1,559 estudiantes, y una entrevista a 74 docentes y 35 directores de 35 escuelas primarias públicas y particulares en 14 ciudades del país, integrando tanto la enseñanza de las Ciencias Naturales y Sociales, como la indagación científica desde cualquier asignatura. Los resultados muestran un panorama alentador y retador al mismo tiempo; alentador porque los estudiantes muestran una actitud positiva y opinión favorable hacia la ciencia, y los docentes y directores muestran interés en la enseñanza de la investigación, y retador porque se identifican áreas por reforzar, tales como la importancia de la transversalidad en la enseñanza de la investigación, la pertinencia de las actividades para la enseñanza-aprendizaje, el aprovechamiento e incorporación de actividades de educación científica informal y la gestión educativa.

 

1.1.2.     Antecedentes nacionales

La observación de aves como estrategia pedagógica para generar actitudes favorables hacia el ambiente de niños escolares (Bogotá D.C. 2013): Las estrategias que se han implementado para abordar los temas ambientales encaminados a su protección, conservación, y sostenibilidad. Parten del principio de que el hombre debe tener un cambio de pensamiento y comportamiento frente a su contexto. (GARCIA 2003) plantea la importancia de organizar y sistematizar las problemáticas ambientales, desde el sentido de cambio de comprensión y toma de conciencia, los contenidos de la educación ambiental (referentes, contenidos e ideologías), los aspectos psicoeducativos que son la intención, estrategia y recursos. también están los participantes que son los investigadores, educadores, contextos de aprendizaje y destinatarios, para poder establecer una educación ambiental integral y viable de abordar. Es importante comenzar a implementar estrategias pedagógicas para beneficiar la generación de actitudes favorables hacia el ambiente, en especial con los niños, con la posibilidad de conocimiento e interacción con las naturaleza por ejemplo las aves, la importancia de caracterizar el conocimiento y actitudes de los niños hacía en ambiente y los animales  silvestres que hay en las cuidad, para inducir a l0s niños de forma individual y colectiva sobre el temade educación ambiental a través del aprecio y admiración por las aves es necesario salir a parques , espacios libres y reservas naturales. La Metodología que Se realizo una investigación de corte descriptivo que brinda una aproximación y comprensión cercana con los sujetos de estudio, facilitándolas descripciones de los procesos y sus resultados, se realizó con estudiantes entre 12 y 16 años, debido a que estos estudiantes cuentan con cierta autonomía y responsabilidad delegada. Se llevo a cabo en la universidad pedagógica nacional – instituto pedagógico nacional IPN. En Conclusión, Se evidencio que los niños tienen poca comprensión sobre la problemática ambiental de manera integral, por qué no dimensionan que los recursos naturales dependen unos de otros o se afectan mutuamente, también se estableció que hay un interés particular por mantener una buena calidad de vida propiciada por los avances de la ciencia y la tecnología, sin tener en cuenta que la actividad diaria puede estar afectando al ambiente

 

Estrategias Didácticas para el Fortalecimiento de las Competencias de Ciencias

Naturales en 5° (Barranquilla, 2018): El proyecto de investigación surgió por la necesidad de indagar acerca de las metodologías de enseñanza utilizadas por los docentes para el desarrollo de las competencias de las Ciencias Naturales en los estudiantes de 5 grado de la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario. Asimismo, con esta investigación se buscó determinar aquellas estrategias didácticas que fortalecerán las competencias en el área de Ciencias Naturales, con el fin de establecer un aprendizaje significativo en las esferas cognitivas y afectivas de los estudiantes, favoreciendo sus procesos y convirtiéndose en un instrumento pedagógico de apoyo en las prácticas educativas. La investigación se encuentra abordada desde una perspectiva descriptiva apoyándose básicamente en el paradigma interpretativo, utilizando el método mixto, en el cual se emplearon aspectos de tipo cualitativo y cuantitativo. De acuerdo con el proceso metodológico desarrollado, se incluyeron varios instrumentos de observación para alcanzar los objetivos, además del diseño de un cuestionario de aplicación con 10 indicadores. Por otra parte, los resultados presentados en la investigación fueron suficientes para medir el efecto de las dos variables presentes en el estudio, finalizando con las conclusiones y recomendaciones para futuras investigaciones relacionadas con la temática. Las escuelas de Primaria de Colombia tienen la labor de enseñar ciencias añadiendo estrategias como las que se proponen en esta investigación, contribuyendo a nuevos planes de estudios y por tal razón preparando a la juventud en un mundo lleno de muchos retos:

descubrimientos científicos, tecnología y actitudes sociales ante la globalización, cambio

climático, nuevos materiales, entre otros, El inculcar el espíritu científico es un reto para el futuro que se debe enfrentar desde la actualidad, es así como los estudiantes deben tener opciones para afrontar cualquier pregunta asociada a las problemáticas. La lista de conceptos y principios científicos básicos que surgen de esta investigación y colaboración servirá como base de muchos programas escolares de ciencias, pero será necesario someterlos a pruebas en un mayor lapso de tiempo con los niños para perfeccionarlos antes que puedan ofrecerse para su adopción general. Cualquiera que sea el medio que se emplee para fortalecer el aprendizaje de las ciencias, es preciso que el maestro se encuentre siempre consciente de que el estudiante necesita apoyo y reconocimiento positivo. La estrategia que se utilice para ello puede cambiar, pero siempre contribuirá a aumentar los

conocimientos científicos y a obtener resultados más variados. Las ciencias naturales en la escuela elemental deben tener una estructura bien definida de conceptos y principios científicos básicos para que haya orden y plena consecución de los mismos, por tal razón la flexibilidad y la variedad debe empezar a conjugarse con las estrategias planteadas. Si bien es conveniente un plan y orden de los conceptos científicos como guía, las estrategias didácticas deben estructurar este proceso. Para acrecentar su valor, la preparación de los materiales y las estrategias para enseñar las ciencias debe ser una labor bastante ardua y diversificada. Las ciencias naturales deben fortalecerse desde un principio con los conceptos establecidos por el método científico y por tal razón los experimentos deben marcar la diferencia ante cualquier otra estrategia. Se considera que partir de estudios como estos, los estudiantes se sienten estimulados para interesarse por carreras de ciencias y una gran oportunidad para incursionar en el mundo de la ciencia y contribuir de una mejor manera en la búsqueda de soluciones científicas a los problemas que se presentes en el planeta.

 

1.1.3.     Antecedentes institucionales

Experimentando por el mundo de las ciencias naturales (2011): Este proyecto se tenía como propósito ¿Cómo estimular el aprendizaje de las ciencias naturales en los estudiantes de 4 grado de la ENS a través de la experimentación?  Cómo metodología se escogió investigación cualitativa de acción participativa, y que surge de la observación de un problema. Para dar respuesta a esta problemática se tomó como objetivo diseñar, desarrollar y evaluar una propuesta pedagógica en la cual se estimule el aprendizaje de las ciencias naturales en los niños de 4 grado de la ENS a través de la experimentación. Al inicio del proyecto se notó la falta de interés por parte de los estudiantes, por lo cual se buscaron diversas actividades como: juegos de experimentos, salidas al laboratorio, etc. Gracias a estas actividades los niños se motivaron, pero aún no tenían claro para que se hacía estos experimentos. Durante el transcurso de las clases se fue evidenciando que ya los estudiantes iban tomando en cuenta para que se hacían los experimentos, aportaban conocimientos, entre otros. Para esto se realizó un informe de laboratorio, lo cual permitió verificar los conocimientos impartidos. Durante el proceso de aprendizaje en la redacción del informe de laboratorio se pudieron identificar dos etapas: la primera los estudiantes eran breves con sus escritos y en la segunda los estudiantes tenían en cuenta los detalles que eran muy significativos y más importantes del experimento.

Por lo mencionado los docentes deberían hacer más uso del laboratorio ya que es una buena herramienta de trabajo que facilita el proceso de enseñanza

 

1.2.   Marco teórico

Es la recopilación de las bases bibliográficas que servirán de soporte al trabajo de investigación. En él se integran los razonamientos y las conclusiones de dos o tres autores que le den validez y fundamento a la investigación, así como los enfoques, las corrientes y modelos pedagógicos. Se finaliza este capítulo con una conclusión personal.

María Montessori

(Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método Montessori, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y más tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado. El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.

El Método Montessori

El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los niños convivir en la pequeña sociedad del aula.

Los niños trabajan con materiales concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.

El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina interior.

 

El Ambiente Preparado Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser. El ambiente es proporcionado a la medida de los niños, con estanterías bajas y distintos tamaños de mesas y sillas. El aula está subdividida en áreas donde se exponen los materiales, permitiéndole a cada niño que puedan trabajar individualmente y/o en grupos, respetando de este modo su propio ritmo y desarrollo.

El ambiente promueve la independencia del niño en la exploración y el proceso de aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen posible que cada uno encuentre actividades que dan respuesta a sus necesidades evolutivas.

El aula Montessori reúne niños de edades distintas: de 0 a 3, 3 a 6, 6 a 12 y 12 a 18 años. Las salas integradas favorecen la cooperación espontánea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la incorporación profunda de conocimientos a través del ejercicio de enseñarle a otros.

De los 6 a los 12 años

El Currículo en el aula de 6 a los 12 años presenta una visión histórica, evolutiva e integrada del conocimiento y del desarrollo humano. Incluye cinco Grandes Lecciones o lecciones fundamentales a partir de las cuales se desarrollan estudios específicos en distintas áreas. Las lecciones están diseñadas para despertar la imaginación, la curiosidad y la admiración por la capacidad creativa e innovadora del espíritu humano.

Grandes Lecciones	Estudios específicos
Desarrollo del Universo y de la Tierra	Astronomía, meteorología, química, física, geología, geografía
Desarrollo de la Vida	Biología, botánica, medio ambiente, evolución de la vida, zoología
Desarrollo de los Seres Humanos	Historia, cultura, estudios sociales, descubrimientos científicos e invenciones
Comunicación por Signos	Lectura, escritura, lingüística, estructuras del lenguaje, literatura.
Historia de los Números	Matemáticas, origen de los números, sistemas de números, geometría.

 

 

David Ausubel

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista.

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.

 

 

Aprendizaje Significativo  

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante (“subsunsor”) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos” (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico de la palabra “pelota” , ese símbolo sirve también como significante para el concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una “Pelota”, cuando vea otras en cualquier momento.

Jerome Bruner

Jerome Bruner nació el 1 de octubre de 1915, hijo de padres inmigrantes judíos polacos, Herman y Rose (Gluckmann) Bruner. Nació ciego y no logró ver hasta después de realizarse dos operaciones de cataratas cuando todavía era un bebé.

Bruner ha sido uno de los psicólogos más influyentes que ha sentado las bases para las investigaciones pioneras de la psicología cognitiva. Afirmó que la sensación y la percepción son procesos activos en lugar de los pasivos, y llevó a cabo una serie de experimentos sobre la percepción en los que se estudiaba la respuesta del organismo a los estímulos externos, así como internos.

Concluyó que la mente inteligente se crea a sí misma a través de la experiencia. Bruner era de la opinión de que los niños tienen que adaptarse continuamente a su entorno. Así, de acuerdo con Bruner, los resultados significativos de un aprendizaje deben incorporar la capacidad de adaptarse y aprender a través de experiencias personales del individuo, además de incorporar la educación formal.

El aprendizaje por descubrimiento

En el aprendizaje por descubrimiento de la teoría de Bruner, se considera esencial el papel de la participación activa de los alumnos en el proceso de aprendizaje, es decir, que los alumnos tengan la oportunidad de interactuar de forma directa con la realidad y ser ellos mismos quienes aprendan lo que el profesor desea que aprendan.

Para poder lograr un aprendizaje por descubrimiento adecuado, es necesario que el profesor tome el papel de mediador y guía de los alumnos en su descubrimiento. Por lo tanto, el profesor no facilita el contenido del aprendizaje en su forma final a los alumnos, sino que debe dar a conocer una meta de aprendizaje y, además, dirigir y mediar el camino a recorrer por los aprendices hasta que ellos, por su propio pie, logren alcanzar dicha meta. En otras palabras, el profesor debe explicar a sus alumnos qué aprendizaje final deben lograr y darles una serie de herramientas y directrices necesarias que los acompañen en su camino.

Según la teoría de Bruner, para poder aprender cualquier información significativamente se debe tener la experiencia personal de descubrirla. Por lo tanto, entendemos que la participación de las personas en el descubrimiento fomenta el aprendizaje significativo, hecho que se relaciona estrechamente con la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Además, no solo fomenta un conocimiento significativo, también promueve hábitos de investigación en las personas.

 

Dentro de la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner se distinguen tres tipos de descubrimiento:

• Descubrimiento inductivo: este tipo de descubrimiento se caracteriza por la colección y reordenación de datos que realiza el aprendiz para poder llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.
• Descubrimiento deductivo: el descubrimiento de tipo deductivo implica la combinación o la relación entre ideas generales. Su finalidad es llegar a enunciados específicos, como si se tratara de la construcción de un razonamiento lógico, en el que debemos partir de la relación o combinación de distintas ideas generales para llegar a extraer una conclusión. Por ejemplo, partimos de la idea “todas las mujeres son inteligentes” y de la idea “todas las científicas son mujeres”, hecho que nos lleva a deducir que “todas las científicas son inteligentes”.
• Descubrimiento transductivo: en este tipo de descubrimiento el aprendiz es capaz de relacionar y/o comparar dos elementos particulares y, además, señalar que son similares en uno o dos aspectos.

 

Como conclusión, se eligió a estos tres pedagogos para nuestro guía de proyecto, en lo cual, ellos propusieron unos métodos y tipos de aprendizajes que tienen un parecido con nuestra línea de investigación.

 

 

1.3.   Marco conceptual

Inteligencia naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. 

Inteligencia: Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y formarse una idea determinada de la realidad. 

Naturalista: persona que practica las ciencias naturales, en particular la botánica, la zoología, la mineralogía e incluso la astronomía. 

Reinos vivos: son las diferentes formas en que se clasifican los seres vivos. Los animales y las plantas Estrategias: Serie de acciones muy meditadas, encaminadas hacia un fin determinado. 

Fortalecimiento: Hacer más fuerte o vigoroso.

Ambiente: conjunto de componentes físicos, químicos y biológicos externos con los que interactúan los seres vivos. 

Didáctica: Parte de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de enseñanza. 

Entorno: Conjunto de circunstancias o factores sociales, culturales, morales, económicos, profesionales, etc., que rodean una cosa o a una persona, colectividad o época e influyen en su estado o desarrollo

Seres vivos: son aquellos que tienen vida y se caracterizan por que nacen, se alimentan, crecen, se relacionan, se reproducen y mueren. Responden a cambios en el ambiente adaptándose a él.

Reconocimiento: es distinguir una cosa, una persona o una institución entre las demás como consecuencia de sus características y rasgos.

Hábitat: es un lugar físico donde habita una comunidad de organismos determinada.

Especies: grupo de organismos similares en su aspecto y función.

Fauna: es el conjunto de animales de diferentes especies que habitan dentro de un mismo ecosistema y una misma región geográfica.

Flora: conjunto de plantas que crecen en una zona, pueden ser propias de un ecosistema determinado, de una zona nativa o haber sido introducidas por el hombre.