DISEÑO METODOLÓGICO
1.1. Tipo
de investigación
En la
presente investigación se empleó el tipo de investigación acción participativa
(IAP), en la medida
que buscó observar y analizar un
pequeño grupo de estudiantes, en el cual se observa su estado en la
inteligencia naturalista mirando como ellos la tienen vista, también como ellos
la observan de acuerdo con su ámbito, ya se de carácter estudiantil ósea en el
colegio y en la comunidad. el estudio es de tipo participativo ya que el grupo
de estudiantes va a participando de actividades en la cuales se verá
involucrado la inteligencia naturalista siempre teniendo como meta el
desarrollo de esta.
1.2. Población
La
investigación es de tipo acción en el aula. Se desarrollo en la Escuela Normal
Superior sección primaria, perteneciente a la Escuela Normal Superior,
institución perteneciente al municipio de Charalá en el departamento de
Santander, la cual ofrece una educación formal con profundización en Pedagogía.
La institución educativa presta sus servicios con una trayectoria de 86 años,
inicialmente la institución solo acogía estudiantes de género femenino, pero
actualmente atiende una población mixta. En el país funcionan 137 Escuelas
Normales, de las cuales 7 se encuentran en el departamento de Santander, pero
solo una en la provincia Guanentina. La institución cuenta con sus dos
secciones primaria y secundaria, en la sección primaria se ofrece educación
desde el nivel de jardín hasta el grado quinto. En secundaria se trabaja desde
el grado sexto hasta el grado undécimo, también se cuenta con el programa de
articulación con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.
1.3. Muestra
Los
participantes son 31 estudiantes pertenecientes al grado 4°B de la Escuela
Normal Superior de Charalá, cuyas edades oscilan entre 8 a 12 años, para el
estudio de los reinos vivos de la naturaleza, los niños son todos de origen
urbano pertenecientes al municipio. Sus padres tienen diferentes profesiones
que los ayudan a sobrevivir y tener una mejor vida, los cuales, son
conductores, docentes, amas de casa, comerciantes, agentes educativos, etc. La
mayoría de los estudiantes cuentan en sus casas con al menos un aparata
tecnológico y con internet.
1.4. Instrumento
Los
instrumentos utilizados son: entrevistas y encuestas para conocer el contexto
de la muestra con los estudiantes que se quiere trabajar y una prueba diagnóstica
para poder conocer los saberes previos con los que cuentan los estudiantes
sobre los temas que se van a tratar en este proyecto.
1.5. Análisis de la información
La prueba diagnóstica aplicada a los estudiantes del grado cuarto- B de la Escuela Normal Superior de Charalá con el objetivo de analizar los conocimientos previos de los alumnos en el área de ciencias naturales realizada el día 2 de junio del 2022. En análisis de esta prueba se hizo en base a los conocimientos previos que poseían los alumnos en una temática central teniendo en cuenta su desarrollo y habilidades en las competencias de las ciencias naturales (competencia identificativa, competencia indagativa, competencia explicativa y disposición a aceptar) y por otro lado fomentar la cultura naturalista. Dicho esto, a continuación, se listan 4 tópicos en trabajados durante la prueba y los puntos que se marcan en cada uno de ellos.
1.5.1. Competencia identificativa:
Este tópico buscaba analizar o identificar fenómenos y acontecimientos del entorno o de un ecosistema principalmente a partir de fenómenos causados por falta de la conciencia ambiental.
1.5.1.1. Punto 5:
En este quinto punto de la prueba diagnóstica se pretendía si evaluará el conocimiento previo de los alumnos con respecto a la competencia identificativa en ciencias naturales, más preciso en identificar la agrupación de los seres vivos que nos rodeaban y que se encuentran en el ecosistema. para este fragmento de la prueba los alumnos invirtieron un aproximado de 10 minutos en su solución y los resultados obtenidos se presentan en el siguiente gráfico:
Con base en lo anterior podemos decir que relativamente la mayoría de los alumnos no poseen un conocimiento previo a la identificación y la agrupación de los seres vivos que nos rodeaban y que se encuentran en el ecosistema, contando con un 70% de estudiantes no dominan este tema. mientras que el otro 30% dominan este tema a la perfección.
1.5.1.2. Punto 6:
En este fragmento de la prueba diagnostica que es el punto 6 se evaluó el conocimiento previo sobre la clasificación de los reinos de la naturaleza, evaluando conocimientos previos en materia de la organización sencilla de losreinos vivos. Para este fragmento se les dio a los estudiantes un aproximado de 5 minutos para su solución dando como resultado la siguiente gráfica:
Con base en lo anterior podemos decir que relativamente la mayoría de los alumnos no poseen un conocimiento previo sobre la agrupación de los seres vivos que nos rodeaban en cada uno de los respectivos reinos, tampoco son conocedores de su importancia, contando con un 64% de estudiantes no dominan este tema. mientras que el otro 38% dominan este tema a la perfección.
1.5.1.3. Punto 7
En este séptimo punto de la prueba diagnóstica se pretendía si evaluará el conocimiento previo de los alumnos con respecto a la competencia identificativa en ciencias naturales, más preciso en identificar el reino de los seres vivos que realizan, ocasionaba y se caracterizaban cada uno de ellos. Para este fragmento de la prueba los alumnos invirtieron un aproximado de 15 minutos en su solución y los resultados obtenidos se presentan en el siguiente gráfico:
Con base en lo anterior podemos decir que relativamente la mayoría de los alumnos no poseen un conocimiento previo sobre la identificación de los seres vivos, sobre lo que realizan y como se caracterizan y diferencian de los demás, contando con un 32% de estudiantes no dominan este tema, un 32 % de estudiantes que prefieren no dar respuesta, mientras que el otro 46% dominan este tema a la perfección.
1.5.2. Competencia indagativa:
Este tópico buscaba saber la capacidad de cada uno de los estudiantes para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuestas a esas preguntas.
1.5.2.1. Punto 2
En este segundo punto de la prueba diagnóstica se pretendía si evaluará el conocimiento previo de los alumnos con respecto a la competencia indagativa en ciencias naturales, más preciso en el indagar el reino de los animales, sobre su conformación, clasificación y funcionalidad en el ecosistema. Para este fragmento de la prueba los alumnos invirtieron un aproximado de 15 minutos en su solución y los resultados obtenidos se presentan en el siguiente gráfico:
Con base en lo anterior podemos decir que relativamente la mayoría de los alumnos no poseen un conocimiento previo en el indagar el reino de los animales, sobre su conformación, clasificación y funcionalidad en el ecosistema, contando con un 62% de estudiantes no dominan este tema, mientras que el otro 38% dominan este tema a la perfección.
1.5.2.2. Punto 8
En este octavo punto de la prueba diagnóstica se pretendía si evaluará el conocimiento previo de los alumnos con respecto a la competencia indagativa en ciencias naturales, más preciso en el indagar sobre la contaminación que se produce y en los factores de cómo solucionar los cambios y problemas que se presentan en el ecosistema. Para este fragmento de la prueba los alumnos invirtieron un aproximado de 15 minutos en su solución y los resultados obtenidos se presentan en el siguiente gráfico:
Con base en lo anterior podemos decir que en este punto los estudiantes poseen un conocimiento dividido en parte casi iguales mostrados de la siguiente forma: 48% de los alumnos no poseen un conocimiento previo en el
indagar sobre la contaminación que se produce y en los factores de cómo solucionar los cambios y problemas que se presentan en el ecosistema, mientras que un 52% de estudiantes dominan este tema.
1.5.3. Competencia explicativa:
En este tópico científicamente supone que el alumnado sea capaz de aplicar el conocimiento en una situación dada, para describir, interpretar y realizar predicciones sobre un fenómeno, la cual puede generarse a partir de una hipótesis, de una teoría o fenómenos, para dar respuestas a esas preguntas.
1.5.3.1. Punto 3
En este tercer punto de la prueba diagnóstica se pretendía si evaluará el conocimiento previo de los alumnos con respecto a la competencia indagativa en ciencias naturales, más preciso en el indagar sobre la contaminación que se produce y en los factores de cómo solucionar los cambios y problemas que se presentan en el ecosistema. Para este fragmento de la prueba los alumnos invirtieron un aproximado de 15 minutos en su solución y los resultados obtenidos se presentan en el siguiente gráfico:
Con base en lo anterior podemos decir que relativamente la mayoría de los alumnos no poseen un conocimiento previo en el indagar el reino de los animales, sobre su conformación, clasificación y funcionalidad en el ecosistema, contando con un 62% de estudiantes no dominan este tema, mientras que el otro 38% dominan este tema a la perfección.
1.5.3.2. Punto 4
En este cuarto punto de la prueba diagnóstica se pretendía si evaluará el conocimiento previo de los alumnos con respecto a la competencia explicativa en ciencias naturales, más preciso en explicar cómo se beneficia cada una de las especies vivas de otras, en un ecosistema y a nivel global. Para este fragmento de la prueba los alumnos invirtieron un aproximado de 5 minutos en su solución y los resultados obtenidos se presentan en el siguiente gráfico:
Con base en lo anterior podemos decir que relativamente la mayoría de los alumnos no poseen un conocimiento, en explicar cómo se beneficia cada una de las especies vivas de otras, en un ecosistema y a nivel global, contando con un 62% de estudiantes no dominan este tema, mientras que el otro 38% dominan este tema a la perfección.
1.5.3.3. Punto 9
En este punto de la prueba diagnóstica se pretendía si evaluará el conocimiento previo de los alumnos con respecto a la competencia explicativa en ciencias naturales, más preciso en explicar cómo se beneficia cada una de las especies vivas de otras, en un ecosistema y a nivel global, a partir del reconocimiento del reino mónera. Para este fragmento de la prueba los alumnos invirtieron un aproximado de 5 minutos en su solución y los resultados obtenidos se presentan en el siguiente gráfico:
Figura 8
Con base en lo anterior podemos decir que relativamente la mayoría de los alumnos no posee un conocimiento sobre el reino monera, su importancia y sus beneficios para los demás reinos vivos y el ecosistema en general. evidenciado en que un 51% de los estudiantes prefirieron no responder la pregunta, en que un 42% no respondieron correctamente siendo así un 7% de los estudiantes que respondieron correctamente.
1.5.4. Disposición para aceptar
Este tópico es la disposición de poder aceptar los conocimientos que están en constante cambio, en un entorno, en un hábitat , en un ecosistema en el medio ambiente y en el mundo en general. La cual produce cambios en la mentalidad de los estudiantes, a partir de nuevos conocimientos y conocimientos que ya tenía.
1.5.4.1. Punto 10
En este punto de la prueba diagnóstica se pretendía si evaluará el conocimiento previo de los alumnos con respecto a la competencia de disposición a cambiar en ciencias naturales, más preciso en cambiar conocimientos adquiridos a través del tiempo en los reinos vegetal y fungí, como en qué cambios se realizan, las alteraciones que se producen el ecosistema y en como contribuyen de manera en un ecosistema y a nivel global, a partir del reconocimiento del reino fungí. Para este fragmento de la prueba los alumnos invirtieron un aproximadode 15 minutos en su solución y los resultados obtenidos se presentan en el siguiente gráfico:
Con la información mostrada en la gráfica, después de aplicar la prueba diagnóstica comenzamos a calificar la prueba se tomó como índices de calificación las competencias de desarrollo de las habilidades en las ciencias naturales (identificativa, indagativa, explicativa y disposición a aceptar), con esto agrupamos por niveles a las respuestas de los estudiantes de acuerdo a sus competencias, ya con esto vimos que los estudiantes en estas competencias estaban en muy mal estado en estas competencias, pues solo en el nivel 1 estaba en promedio el 72.5 % de los estudiantes, con esta cifra nos damos ya de cuenta que tenemos que reforzarles estas competencias a los estudiantes para mejorar estas cifras, ya para el nivel 2 en promedio se encuentra 20,25 % de los estudiantes en el que se observa que algunos ya tienen estas competencias con un conocimiento de ellas y ya en el nivel 3 en promedio está el 7,25% de los estudiantes, con esto vemos que muy pocos estudiantes tienen un nivel elevado de en estas competencias.
Ya con nuestra prueba diagnóstica aplicada y con los resultados analizados, comenzaremos a planear nuestras sesiones para mejorar estas competencias en cada una de las sesiones que se van a plantear, así al terminar el desarrollo de nuestra propuesta ver una mejoría en las competencias de los estudiantes.
Comentarios
Publicar un comentario