PROPUESTA PEDAGÓGICA
La
propuesta pedagógica investigativa, es la serie de actividades formativas a
desarrollar con la población objeto de estudio y que pretende a partir de la
experimentación, aportar a la solución del problema planteado.
1.1. Propósito
Contribuir
con el fortalecimiento de la inteligencia naturalista a través de la
implementación de una propuesta pedagógica en la que los niños de cuarto grado
de la Escuela Normal Superior (sección primaria), adopten comportamientos de
cuidado hacia el medio ambiente.
1.2. Plan
operativo
|
ACTIVIDAD |
Objetivo |
Estrategia de desarrollo |
Recursos |
Estrategia de evaluación |
|
COMECOCOS
DE PAPEL. |
Conocer
las características de cada uno de los reinos vivos y su importancia. |
Los
estudiantes van a realizar un comecocos de papel. En cada una de las caras
del comecocos se escribirá el nombre del reino y las características o
adivinanzas. Se
hará una competencia en grupos donde los estudiantes tendrán que responder
una serie de preguntas y el grupo que tenga más respuestas correctas ganará. |
Humanos: · Docentes en
formación · Estudiantes de
4°B Físicos: · Papel de
origami. · Colores y
lapiceros Financieros: $3,900 |
Esta
actividad se evaluará por medio de la observación del desarrollo de la clase. |
|
MASETAS
CREATIVAS |
Conozcamos los beneficios y la importancia del cuidado
de las plantas de manera creativa, creando conciencia en cada uno de nosotros
sobre el cuidado del medio ambiente |
Se
les pedirá a los estudiantes botellas de plástico para poder realizar la
maseta, se tomará la medida de por donde se comenzará a recortar y se
escogerá el tipo de figura o animal que deseen realizar para luego comenzar a
cortar, una vez esta lista esa parte, de los colores que los estudiantes
hallan escogido se comenzara a pintar y dibujar la maseta, y para finaliza se
les explicara a los estudiantes que deberán plantar algo en la maseta y
enviarnos una foto del trabajo terminado. |
Humanos: · Docentes en
formación · Estudiantes de
4°B Físicos: · Botellas de
plástico. · Vinilos. · Pinceles. Financieros: $25,000 |
Esta
actividad se evaluará por medio de la observación del desarrollo de la clase
y de la foto que envíen los estudiantes mostrando el resultado final. |
|
VIDEO
SOBRE LOS ANIMALES |
Identifiquemos la importancia de cada uno de los
animales en la cadena alimenticia, por medio de la implementación de video y
animales a los que se les tenga fobia, provocando un ambiente agradable para
esta sección. |
Se
les presentara a los estudiantes un video que habla sobre los distintos
animales que podemos encontrar según su alimentación y otro tipo de
características, a manera de repaso, al finalizar el video se realizara un
dialogo o análisis de lo visto. |
Humanos: · Docentes en
formación · Estudiantes de
4°B Físicos: · Video: “Los
Insectos Y Su Impacto en el Medio Ambiente - TV Agro por Juan Gonzalo Ángel” · videobeam Financieros: $0 |
Esta
actividad se evaluará por medio de la observación del desarrollo de la clase. |
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HUELLAS Y NIDOS |
comprende
los distintos tipos de presas y depredadores que existen en nuestro ambiente
de manera asertiva por medio de actividades dinámicas. |
Se
realizarán huellas de distintos tipos: Huellas, depredador y presa: se
dividirán los estudiantes en grupos donde se les asignara un animal,
depredador, y tendrán que recorrer toda la escuela buscando pistas que les
describirán la prese, al final de la actividad ellos tendrán que descubrir
con las pistas encontradas la presa que les correspondió, teniendo en cuenta
el depredador asignado. Nidos: con base
a las presas buscadas en la anterior actividad se buscará concientizar en el
cuidado de estas con la creación de nidos buscando que parezcan lo más
natural posible. |
Humanos: · Docentes en
formación · Estudiantes de
4°B Físicos: · Fichas Financieros: $7,000 |
Esta
actividad se evaluará por medio de la observación del desarrollo de la clase
y el resultado de los trabajos presentados por los estudiantes. |
|
RULETA
SOBRE LOS REINOS MONERA, PROTISTA Y FUNGÍ |
conoce
los reinos monera, protista y fungí, sus características y como estos
impactan en nuestro ambiente participando de manera activa en la
concientización de los cuidados en estos reinos. |
Se
realizará una ruleta donde se incluya los tres reinos, monera, protista y
fungí, esta actividad se realizará a manera de competencia, se girará la
ruleta y dependiendo de lo que salga se les realizará preguntas generales
sobre estos reinos, el grupo que logre más respuestas correctas será el
ganador. |
Humanos: · Docentes en
formación · Estudiantes de
4°B Físicos: · Papel. · Cartulina. · Colbon. · Tijeras. Financieros: $3,000 |
Esta
actividad se evaluará por medio de la observación del desarrollo de la clase
y su comportamiento en el transcurso de esta. |
|
OBSERVACIÓN
SOBRE EL REINO FUNGÍ |
comprende
la importancia y el cuidado en el reino fungí participando activamente de las
estrategias plantadas para una correcta compresión del reino. |
Se les presentara a los
estudiantes dos videos, el primero muestra el proceso de como el pan puede
adquirir el moho y el segundo mostrara bajo un microscopio el moho del pan,
mientras se van presentando los videos se ira hablando sobre lo visto. Después se realizará un experimento con un pan sobre lo
visto, para adquirir moho del pan. |
Humanos: · Docentes en
formación · Estudiantes de
4°B Físicos: · Pan · Recipientes
transparentes Financieros: $8,000 |
Esta
actividad se evaluará por medio de la observación del desarrollo de la clase
y su comportamiento en el transcurso de esta. |
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BÚSQUEDA
DE PROTOZOOS |
Aprende
e identifica los protozoos y las algas de acuerdo con su forma, estructura y
tamaño en su habitad o donde se encuentran. |
Se
esconderán la descripción del tipo de protozoo o alga que conforman este
reino y se le entregará a cada grupo de a 3 una imagen del protozoo o alga
que tiene que buscar su definición correspondiente entre las demás
características, cuando las encuentren las tendrán que dibujar según
corresponda y debajo su definición. Al finalizar se socializará esta
actividad. |
Humanos: · Docentes en
formación · Estudiantes de
4°B Físicos: · Fichas de las
bacterias · Fichas con la
información sobre las bacterias Financieros: $6,000 |
Esta
actividad se evaluará por medio de la observación del desarrollo de la clase
y su comportamiento en el transcurso de esta. |
|
CONSTRUYENDO
EL REINO MONERA |
Reconoce
el reino monera y su importancia en nuestro entorno por medio de la
realización de una maqueta. |
Los
estudiantes realizarán una maqueta en la que cada uno de ellos construirá un
integrante del reino protista señalando algunas de las partes |
Humanos: · Docentes en
formación · Estudiantes de
4°B Físicos: · Cartón paja · Colores · Plastilina · Palillos · Papel Financieros: $30,000 |
Esta
actividad se evaluará por medio de la observación del desarrollo de la clase
y el resultado de los trabajos presentados por los estudiantes. |
|
OBSERVACIÓN
DE LABORATORIO |
Describe
el reino monera y sus características por medio de la observación de seres
unicelulares, haciendo buen uso de herramientas de laboratorio. |
Se
llevará a los estudiantes al laboratorio donde por medio del microscopio
ellos podrán observar las distintas bacterias y organismos que se encuentran
en nuestro entorno, luego de esto tendrán que dibujarlos y decir para que
sirve cada uno de ellos y cuáles son sus diferencias. |
Humanos: · Docentes en
formación · Estudiantes de
4°B Físicos: · Ficha sobre el
trabajo · Laboratorio con
microscopios · Guantes de látex · Tapabocas Financieros: $10,000 |
Esta
actividad se evaluará por medio de la observación del desarrollo de la clase
y el resultado de los trabajos presentados por los estudiantes. |
Nota:
En esta tabla se observa el plan operativo destinado para cada clase, el cual
contiene el nombre de la sesión, objetivo propuesto, estrategia de desarrollo, recursos
y estrategia de evaluación.
1.3. Desarrollo
de la propuesta
En el
desarrollo de nuestra propuesta pedagógica comenzó llegando al aula de clase o
“laboratorio pedagógico” y por fechas ir aplicando nuestras sesiones de clases
diseñadas de acuerdo a cada sesión desarrollada, pues en cada sesión veíamos
como se iba a diseñar la siguiente si tenía que ser reconstituida o plantearla
mejor, ya con esto en el que el primer día no se evidencio mucho interés por
parte de los estudiantes ya que veían la sesión como si fuera clase de ciencias
naturales, no se demostraba por parte de ellos motivación alguna y en la
realización de las actividades “vagas”, sin colores o interés.
En la
segunda sesión se les noto una mejoría en el proceso y en su motivación, ya que
esto lo observamos en las mismas actividades que hacíamos, pues como primero se
daba así modo de teoría y después se iniciaban las actividades, ya que eran
divertidas y para que ellos salieran de la rutina de que estén recibiendo todo
en un pupitre, salíamos del salón y realizábamos estas actividades y al final
quedaban muy llenos de conocimiento.
A medida que
íbamos aplicando las sesiones los estudiantes se evidenciaba su mejoría, no
solo por nuestra parte, sino por parte también de la docente ya que ella vivía
el diario con ellos y sabía que todo lo que nosotros veíamos con ellos, ellos
estaban aprendiendo. Ya como evaluación para nuestro proceso no lo hacíamos
como una evaluación como tal, que lápiz y papel, sino otra actividad en el
salón que ellos se divirtieran aprendiendo y evaluándose sin que se dieran de cuenta.
Ya para
finalizar nuestras sesiones, se decidió y se planeó la salida hacia el
laboratorio de la ENS de Charalá sección secundaria, allí los estudiantes
estaban muy emocionados ya que para muchos era su primera vez en entrar a un
laboratorio, en ese momento muchos de ellos nos expresaban que se sentían como
unos científicos, que era muy interesante y emocionante estar acá, cuando
empezamos a colocar las muestras de diferentes seres vivos (anguila, conejo,
etc.) en los microscopios, los estudiantes se asombraban mucho pues se decían
que eso es lo que hay por dentro de un ser vivo y que esa parte es así por
dentro, después de observar la muestra iban dibujando y escribiendo su nombre y
características que ellos observaban como color y textura o forma, ya para
finalizar se dio un conversatorio de cómo les pareció la observación en el
laboratorio, les gustaría volver más seguido y practicar en el laboratorio
haciendo otros experimentos, ya con la observación se dio por terminada las
sesiones.
Pero ya
al final evidenciamos que el proyecto se podría seguir implementando ya que los
estudiantes demostraron mucho interés a medida que se desarrollaban las
sesiones y que puede llegar a verse más cosas por medio de actividades.
1.4. Prueba
final
1.1. Análisis
de la información
La prueba
final aplicada a los estudiantes de 4º B de la Escuela Normal Superior de
Charalá sección primaria, se realizó con el objetivo de evaluar a los
estudiantes de acuerdo a las competencias de desarrollo de las
habilidades en las ciencias naturales (identificativa, indagativa,
explicativa y disposición a aceptar) y así ver que los
estudiantes aumentaron su nivel en la inteligencia naturalista. Las preguntas
de esta prueba se distribuyeron con las competencias nombradas de la siguiente
manera:
Pregunta Nº 1
Figura 2
Resultados
de las respuestas de la pregunta Nº 1
En esta pregunta los estudiantes tenían que marcar la respuesta correcta en la cual consistía en seleccionar la respuesta que contenía los integrantes de cada reino (R. animal, R. vegetal, R. mónera, R. protista y fungí), como análisis de la cantidad de estudiantes que respondieron correctamente fue del 64%, observando que los estudiantes dieron con la respuesta correcta pues tomaron sus conocimientos aprendidos en las sesiones, por el otro lado el 32% de los estudiantes respondieron de manera incorrecta y 4% que no respondieron la pregunta.
Pregunta
Nº 2
Figura 3
Resultados
de las respuestas de la pregunta Nº 2
En la
pregunta Nº 2 los estudiantes tenían que realizar un breve escrito en el que
nos explicaran cual era la diferencia entre los reinos monera y protista, con
esto nosotros evaluábamos la competencia indagativa, en el análisis el 57% de
los estudiantes respondieron de manera correcta, dándonos un excelente escrito
sobre la diferencia entre el reino monera y el reino protista, por otro lado el
25% de los estudiantes nos dieron un escrito en el cual no conocieron la
relación pues confundieron la definición de otro reino con el que se le
pregunto y el 18% de los estudiantes tenían la idea en su escrito pero nos la
dejaron incompleta.
Pregunta
Nº 3
Figura 4
Resultados
de las respuestas de la pregunta Nº 3
En la
pregunta Nº 3 los estudiantes tenían que completar una tabla escribiendo un
breve texto en el que se viera la importancia de cada reino vivo, con esto el 73%
de los estudiantes completaron la tabla de manera correcta dándonos un
excelente escrito en que se veía la importancia de cada reino, el 27% de los
estudiantes nos dieron un escrito en el que en algunas casillas estaban muy
bien la importancia del reino, pero en otras no, pero como tal si tenían la
idea, pero no la plasmaron bien, y así se evaluó también la competencia
explicativa.
Pregunta
Nº 4
Figura 5
Resultados
de las respuestas de la pregunta Nº 4
Nota: En
este grafico se observa los resultados de la pregunta Nº 4
En esta pregunta los estudiantes tenían que
escribir un breve escrito sobre qué acción se podía realizar para evitar la
contaminación en los diferentes reinos vivos y así se evaluó la competencia disposición de
aceptar , con esto el 93% de los estudiantes nos plasmaron un excelente escrito
de las acciones que se podían realizar para evitar la contaminación y el 7%
dieron unas acciones que no tenían así como un sentido ya que no daban una
solución como tal.
Pregunta
Nº 5
Figura 6
Resultados
de las respuestas de la pregunta Nº 5
Nota: En
este grafico se observa los resultados de la pregunta Nº 5
En esta
pregunta, los estudiantes debían realizar un escribir un pequeño texto sobre la
importancia del reino protista y todo lo relacionado con el reino, ya que en
varias sesiones se hablaron de ese reino, con esto pudimos evaluar la
competencia identificativa, en el
análisis el 56% de los estudiantes dieron un muy buen texto ya que nos
mostraron muchas importancias que tenía el reino y como estas se veían en el
entorno, el 44% de los estudiantes escribieron un texto en el cual no se les
entendía casi la importancia del reino pero aun así dieron como la importancia
que el reino tenía en el medio ambiente.
Pregunta
Nº 6
Figura 7
Resultados
de las respuestas de la pregunta Nº 6
Nota: En
este grafico se observa los resultados de la pregunta Nº 6
En la
pregunta Nº 6 los estudiantes tenían que escribir el ambiente perfecto para que
viviera el reino fungí y vegetal y con esto evaluamos la competencia
explicativa, en el análisis el 93% nos escribieron un ambiente correcto para la
vivencia del reino y así para que se pudiera reproducir, y el 7% nos
escribieron un ambiente que no correspondía para ese reino.
Pregunta
Nº 7
Figura 8
Resultados
de las respuestas de la pregunta Nº 7
Nota: En
este grafico se observa los resultados de la pregunta Nº 7
En la
pregunta Nº 7, los estudiantes solo seleccionaban la respuesta que contenía las
imágenes de alimentos elaborados con alguna especie de hongo, en el análisis
vimos que el 100% de los estudiantes dieron con la respuesta correcta, ya que
entendieron muy bien que alimentos estaban hechos con alguna especie de hongos,
este tema se vio en una sesión dada y con esto evaluamos la competencia
identificativa.
Pregunta
Nº 8
Figura 9
Resultados
de las respuestas de la pregunta Nº 8
Nota: En
este grafico se observa los resultados de la pregunta Nº 8
En la
pregunta Nº 8 consistía en escribir un texto en el que se diera la diferencia
entre el reino fungí y el reino vegetal, con esta pregunta evaluamos la
competencia explicativa, en el análisis de la prueba el 89% de los estudiantes
nos dieron unos muy buenos textos en el que nos argumentaban la diferencia
entre estos dos reinos dándonos unas buenas diferencias y características, por
el otro lado el 11% de los estudiantes nos dieron un texto regular por así
decirlo pues no dieron a entender la diferencia entre los dos reinos.
Pregunta
Nº 9
Figura 10
Resultados
de las respuestas de la pregunta Nº 9
Nota: En
este grafico se observa los resultados de la pregunta Nº 9
En la pregunta Nº 9 consistía en escribir el nombre de unas imágenes y sus características, estas imágenes estaban relacionadas con muestras que los estudiantes vieron en el laboratorio, con esto nosotros evaluamos la competencia identificativa y vimos que el 10% de los estudiantes escribieron correctamente el nombre y las características de las imágenes y el 90% no recordaron el nombre o confundieron la imagen con otra, estos nos evidencio que hace mucha falta que les hace a los estudiantes relacionarse con el laboratorio, ya que estas muestras solo las pudieron observar unas veces en un día, pero si se trajera un proceso continuo con ellos en el laboratorio tendrían un mejor conocimiento de estos preparados del laboratorio.
Pregunta
Nº 10
Figura 11
Resultados
de las respuestas de la pregunta Nº 10
Nota: En
este grafico se observa los resultados de la pregunta Nº 10
En la
pregunta Nº 10 consistía en que los estudiantes debían marcar la opción que
diera respuesta a la pregunta: ¿Qué un instrumento nos sirve para poder
observar organismos que no podemos ver a simple vista?, con esta pregunta
pudimos evaluar la competencia identificativa, ya a la hora de analizar los
resultados nos dimos cuenta que el 100% de los estudiantes respondieron
correctamente a la pregunta, marcando correctamente la opción que contenía la
respuesta.
Pregunta
Nº 11
Figura 12
Resultados
de las respuestas de la pregunta Nº 11
Nota: En
este grafico se observa los resultados de la pregunta Nº 11
Ya en la
pregunta Nº 11 los estudiantes tenían que hacer un breve escrito sobre qué
pasaría si se extinguiera todas las algas del mundo, ya que en un sesión dada
vimos todo lo relacionado con las algas, entonces ellos tenían que explicarnos
que pasaría si estas dejaran de existir y con esto evaluábamos la competencia
indagativa, y así a la hora de analizar los resultados vimos que 57% de los
estudiantes respondieron correctamente a la problemática dada y el 43% nos
dieron una respuesta incompleta pues no nos dieron un argumento conciso de que
pasaría si dejaran las algas de existir.
En conclusión
de los resultados, se dio por medio de las competencias de desarrollo de las habilidades en las
ciencias naturales (identificativa, indagativa, explicativa y
disposición a aceptar), con base a esto se evaluó por niveles estas
competencias en las sesiones y hasta la prueba diagnóstica y final, esto ya que
lo estudiantes debieron desarrollar estas competencias en el proceso que se
vino llevando, esto se vio evidenciado en la prueba final ya que más de la
mayoría de los estudiantes aumento su nivel respecto a su nivel inicial que se
evaluó en la prueba diagnóstica , como al inicio se implementó una prueba diagnóstica
en la que se evidenciaba que más de la mitad de los estudiantes se encontraban
en el nivel 1 mostrándose índices de 58%
a 77%, con esto se evidencio que los estudiantes se encontraban en muy malas
condiciones respecto a estas competencias, así empezamos a implementar nuestras
sesiones planeadas y reacondicionadas de acuerdo a lo visto en cada sesión, así
para que la siguiente sesión cumpliera con un objetivo planteado. Al paso del
tiempo se fue desarrollando la propuesta y para nuestra prueba final
implementada con éxito, se evidencio un aumento en los índices respecto a la
prueba diagnóstica, los estudiantes que tenían un nivel 1 subieron a un nivel 2
y 3, ya con esto se vio que nuestra propuesta si tuvo un impacto positivo en
ellos pasando de nivel 1 de 58% a 77% a un índice de 3,2% a 8% mostrando una
gran mejoría, por el lado de los estudiantes que estaban en nivel 2 se mostró
una buena mejoría ya que pasaron a un nivel 3 y 4, mostrando que más de la
mitad de los estudiantes quedaron en el nivel 4 de estas competencias
evaluadas, con esto nosotros nos dimos cuenta que el proyecto tuvo su propósito
y fin que se tenía previsto al inicio.
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